(C)ＴＷＯ−ＷＡＹ／小学校／国語／ぼく（光村図書）／４年生
光村図書４年生（上）「ぼく」の授業案です。秋山登志子先生（ＴＯ
ＳＳ大洲）の「シルバーの３日間国語の授業開きに!! ４年生国語
「ぼく」（光村図書 上）の修正追試です。 （’０８．０８．０５更新）
＊１０回程度音読させた後、次の指示をする。
指示１．この詩を２つに分けます。
分かれるところに線を引いたら、教科書を見せに来なさい。先着１０名様です。
＊Ｐ７１．Ｌ２「の ぼく」とＰ７２．Ｌ３「だけど」の間に線を引いていたら、教科書に丸をつ
ける。
＊１１番目の子にどこに線を引いたかを発表させ、どこで２つに分かれるのか確認する。
発問１．この詩の題名は何ですか？
＊指名して答えさせ、題名は「ぼく」であることを確認する。
発問２．「ぼく」は何人ですか？
＊指名して答えさせ、「ひとり」（「たった ひとり」「たった たった ひとり」「かずにならな
いくらいの／ひとり」）であることを確認する。
発問３．どこの「たった ひとり」なのですか？
＊指名して答えさせ、「クラスのなかの／たった ひとり」であることを確認する。
（＊「クラスのなかで」と「クラスのなかの」の意味の違いにも触れた方がよいか？）
＊「クラスのなかの／たった ひとり」と２行に分けて板書し、ノートに写させる。
指示１．この詩の前半では、「クラスのなかの／たった ひとり」をちょっとずつ変えて、
何回も書いています。
１つ目は何と書いていますか？ ノートに写したら、見せに来なさい。
＊「クラスのなかの／たった ひとり」から１行空けて写させる。
＊「この学校のなかの／たった たった ひとり」と２行に分けて書いていたら、ノートに丸
をつける（最初に丸がついた子に、ノートに書いたのと同じように板書させる）。
指示２．２つ目は何と書いていますか？ ノートに写しなさい。
写したら、さっきノートに丸がつかなかった人、見せに来なさい。
＊「この学校のなかの／たった たった ひとり」から１行空けて写させる。
＊「地球の上の／かずにならないくらいの／ひとり」と３行に分けて書いていたら、ノート
に丸をつける（最初に丸がついた子に、ノートに書いたのと同じように板書させる）。
指示３．この詩の前半では、「繰り返し」を使って何を強調しているですか？
「ぼくの（ ）」とノートに書いたら、見せに来なさい。
＊ノートを見せに来たら丸をつけて、それぞれの意見を板書させる。
発問５．どの意見に賛成ですか？
＊板書された意見を指していき、自分が賛成する意見に挙手させる。
＊いろいろな考えがあってよいことを教えた後、教師の解は「ぼくの小ささ」であることを
伝え、「ぼくの小ささ」とノートに写させる。
発問６．この詩の後半では、「ぼく」を何に例えていますか？
＊指名して発言させ、「宇宙」であることを確認する。
指示４．「宇宙」という言葉から、どんな言葉を想像しますか？
（箇条書きで）３つノートに書いたら、見せに来なさい。
＊ノートを見せに来たら丸をつけて、一番自信のあるものを一つ板書させる。
＊授業では、「大きい」「行ってみたい」「夢がある」「スペースシャトル」「なぞ」「きれい」
「真っ暗」「こわい」等の意見が出ると思われる。
指示５．この詩の後半では、「宇宙」という言葉で何を伝えようとしているのですか？
「ぼくの（ ）」とノートに書いたら、見せに来なさい。
＊ノートを見せに来たら丸をつけて、それぞれの意見を板書させる。
発問７．どの意見に賛成ですか？
＊板書された意見を指していき、自分が賛成する意見に挙手させる。
＊いろいろな考えがあってよいことを教えた後、教師の解は「ぼくの大きさ」であることを
伝え、ノートに写させる。
＊主題について、「ワシントンと桜の木」を例に簡単に説明した後、次の指示をする。
指示６．この詩の主題は何だと思いますか？
「人間というものは、○○○（なもの）だ。」のように、「人間」から書きなさい。
ノートに書いたら、見せに来なさい。
＊ノートを見せに来たら丸をつけて、それぞれの意見を板書させる。
＊授業者は、「人間は自分のことを小さな存在であると思いがちだが、だれもが無限の
可能性を持った大きな存在である。」という主題を考えている。
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