１ 研修主題
進んで学習する子を目指して 〜ともに創る学習活動の在り方を探る〜
２ 設定理由
学校課題「進んで学習に取り組み，豊かに表現できる子を育成」の解決に向けて昨年度から総合的な学習の研修を積んでき た。効果的な直接的・間接的体験，問題解決学習，発表の場の設定について検証した結果，個に応じた問題づくりができ，問 題解決の仕方が身についてきた。また、このような学習活動を通して，人前できちんと話せるようになったり，自分の問題につ いて主体的に追求するようになってきた。しかし，多面的なものの見方，考え方，判断する力といった深くものごとを考える姿勢 に弱さがあるという問題は依然として残っている。
そこで，今年度は，総合的な学習に取り組む中で，昨年度の研修を一歩進めた形で，「ともに創る学習活動」の在り方の研修 を行い、本校で抱える課題の解決に迫ることにした。
すなわち，昨年度と同様に，『進んで学習する子』を、自ら問題を発見し，解決方法を探り，解決し，さらには仲間と分かったこ とを学び合う子の姿ととらえる。そして，これらの中でも特に今年度は，仲間と分かったことを学び合うところに焦点を当てること にした。
学習のはじめに，体験活動から個々の問題をつくり，追求していく。そのまとめの発表の後に，話し合いのテーマを決め，それ ぞれの立場からの意見の交流をすることにより，ものの見方や考え方が深まっていくのではないかと考えた。
そのために，交流（練り合い）に際して、どのようなテーマが有効か，話し合いをどのように組み立てるか，教師の支援の仕方 はどのようにあればよいかを研修していくことにした。
３ 研究目標
進んで学習する子を育てるためには，個々の問題の追求が終わった後，話し合いのテーマのもとに，お互いの意見を交換し 考えを深めていくことが効果的であることを実践を通して明らかにする。
4 研究仮説
@ 個々の問題の追求が終わった後に，話し合いのテーマを決め，多様な考えを交流することにより、練り合いが 深まり，深くものごとを考えるようになるのではないか。
A 体験したことや実践したことを表現し，お互いに高め合う方法を工夫していけば，自己を表現する力が伸びるの ではないか。
５ 研究内容
@子ども同士の学び合い（練り合い）について
・練り合いの指標（話し合いの仕方）を作成し，実施。
・論点が明確になるようなテーマを設定。
・説得力のある表現のさせ方
A単元構成と体験活動の取り入れ方について
（子ども一人一人の課題の持ち方や持たせ方）
B学習活動案の書き方について
６ 各学年の指導計画
＜学校田，畑の体験活動を通したわくわく学習＞
| 学年 | 第３学年 | 第５学年 | 第４学年 | 第６学年 |
| 活動名 | 野菜づくり （野菜のひみつ調査隊） |
野菜づくり （野菜づくりと私たちの生活） |
米づくり （大光寺堰のめぐみ） |
米づくり （水田と私たちの生活） |
| 活動のねらい | 野菜づくり体験を通して、 先祖，家族，地域などの 多くの知恵を学び， 地域を大切にしていこうと する態度を養うことができ る。 |
野菜をつくることにより，生産 することの苦労や工夫を感じ とり、私たちの生活との関わ りについて考え，これから生 活にどのように役立てていけ ばよいか考えることができる |
米づくりの体験を通しなが ら、大光寺堰の水につい て追求し，当時の人々の 願いや思い、苦労や努力 についてまとめ、他学年に 伝えることができる。 |
米づくり体験を通しながら、 水田と人との関係を考え、 水田の果たす役割を調べ、 今後のあるべき姿を考える ことができる。 |
第３・５学年は畑作の体験(Third grade and fifth grade students are learning
about making Potatos and Beens,Corns.
These are good for this area.)
第４・６学年は、稲作の体験。(Forth grade and Sixth grade students are learning
about making rice.We have a lot of rice field in this area.)
＜各学年でテーマを設けて行うわくわく学習＞
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